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Maestro en formación: Anderson Steven Jaramillo Medina |
Grado:
6B |
Propósitos/objetivos:
: Identificar los elementos curriculares y
metodológicos del aula por medio de juegos de relacionamiento. |
Temas: -Reconocimiento
del grupo de trabajo -Presentación del programa |
Fecha: 25/08/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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Se inició la clase compartiendo la presentación del programa, luego
el grupo se desplazó hacia el polideportivo donde se realizaron dos
actividades: en el primer momento, la primera fue una actividad para conocer
los nombres y la segunda consistió en dividir el grupo para llevar una bomba
hasta el otro extremo de la cancha. En el segundo bloque se dividió el grupo
en 2 con el objetivo pasar una cuerda por todos los cuerpos de los
estudiantes sin soltarse de las manos hasta llegar a la parte donde
iniciaron, para luego tener una actividad de acercamiento con los artefactos
malabares y finalizando con un “Cadáver exquisito” como actividad de
retroalimentación del trabajo realizado el día de hoy |
Al ingresar al grupo y al empezar
compartiendo la presentación del programa, noté que la atención era muy
variada, por ejemplo, algunos niños eran muy atentos y otros no. Cuando realizamos la actividad para conocer
los nombres de los estudiantes y el de las bombas, me di cuenta que trabajar
con el grupo completo se vuelve difícil ya que mientras unos realizan la
actividad los otros que son por el momento inactivos se prestan para
charlar Al iniciar en el segundo bloque y al separar
el grupo en dos subgrupos, me di
cuenta que el trabajo se estaba haciendo mucho más consciente y más aún
cuando había un tipo de competencia entre ellos, al momento de realizar la
actividad de las cuerdas. Luego, realizamos la libre exploración de
diferentes artefactos malabares y se pudo notar el extrañamiento (recuerdo de
sensaciones) y el interés que tenían con estos. Para finalizar, realizamos el “Cadáver exquisito”
con la oportunidad de escuchar un poco sus intereses y poder tenerlos en
cuenta en las próximas sesiones de clase. |
Atención Participación Competencias Libre exploración |
-Pienso que, se debe buscar una señal que me permita atraer la
atención de los estudiantes -Me di cuenta que en el momento en que los estudiantes se aglomeran
es muy difícil dar indicaciones entonces debería dividir el grupo para dar
cualquier indicación. -Es de gran importancia resaltar que la participación depende del
mecanismo participativo que yo les proponga a los estudiantes, dándome cuenta que las actividades donde todos tienen un rol
disminuye el tiempo que pueden utilizar para distraerse. -Aunque las competencias pueden traer rivalidades dentro del aula de
clase, cuando es utilizada para fines académicos podemos indicar que pueden
explotar fácilmente las habilidades de los estudiantes. -En este momento, ellos estaban prestos a cualquier indicación,
incluso varios integrantes de cada grupo, tomaban la vocería ya que ninguno
de los dos equipos quería perder - Es de importancia reconocer que esta actividad permitió el buen
desarrollo físico-motriz, comprensión del juego y disposición por parte de
los estudiantes En este momento cada uno iba de un lugar a
otro mirando y explorando cada juego, sentí que puede haber un gran interés
en el desarrollo de estas actividades. En la lluvia de ideas encontré que los
estudiantes ponían el nombre de los deportes más convencionales, como lo son
el fútbol, voleibol, bádminton y me surgio una pregunta ¿Cómo debo impartir
una nueva práctica deportiva que promueva la participación de todos los
estudiantes de una manera integral? Los estudiantes compartieron sus intereses,
poniendo en el cadáver exquisito que deseaban ver deportes tradicionales como
fútbol, voleibol etc, pero me asombro un estudiante porque puso que quería
ver las artes del circo, esto me permitió reflexionar ya que este proceso está
marcando la diferencia dentro de los parámetros deportivos estándar que se
ven dentro de las escuelas. |
¿Qué tipos de señales puedo realizar para
atraer la atención de los estudiantes? ¿Qué tipo de actividades permiten la total
participación de los estudiantes? ¿De qué manera, puedo llevar una sana
competencia entre ellos? ¿Cómo puedo hacer para que
una libre exploración no se convierta en “una pérdida de tiempo”? |
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PREGUNTA: |
¿Cómo elementos curriculares y metodológicos
pueden…? |
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FOTOS
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo Medina |
Grado: 6B |
Propósitos/objetivos:
: Comprender la historia del circo por medio de
una exposición magistral y práctica de sus principales elementos malabares |
Temas: -Primer acercamiento al circo (historia) y sus artefactos malabares |
Fecha: 04/09/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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En la primera hora se inició la clase compartiendo la presentación que
hablaba acerca de la definición del circo, su historia y los principales
personajes. En la segunda hora, se escogieron 8 grupos de a 5 personas para
continuar trabajando en equipos el resto de las clases; empezando con una
puesta en escena de un número creado por ellos, utilizando los artefactos
malabares entregados como las clavas, los aros, petequias, pelotas, golos,
monociclo y diabolos para luego finalizar con la presentación de cada grupo. |
-Al
momento de compartir la teoría con ellos, tenía como referente un punto de
vista donde ellos no me prestaban atención, pero a pesar de que a veces la
teoría puede ser tediosa pude notar que estaban atentos a la exposición
magistral e incluso que participaban frecuentemente. -En la segunda hora se dividieron los grupos y
empezaron a desarrollar el número, todos los realizaron menos un grupo que
sin motivos dijo que no querían pasar. |
Clases teóricas Motivación Trabajo en equipo |
-Pienso que la teoría es un importante espacio donde convergen las
ideas y promueve el desarrollo del pensamiento de los actores educativos y es
nuestro compromiso estimular dicha práctica -Aunque se está empleando una estrategia de “competencia buena” entre los equipos parece que no a todos les
motiva. -El grupo que no participó a mi parecer tiene un problema interno ya
que tres compañeras manifiestan que no desean trabajar con las otras dos
compañeras, excluyéndolas del grupo y de las actividad a realizar, a pesar de
que tuvieron el mismo tiempo no hicieron nada. |
¿Qué método
pedagógico enseña o guía la creación de una “clase teórica ideal”? ¿De qué modo
las clases teóricas pueden ser llamativas para los estudiantes? ¿Qué
metodología puedo abordar para que la motivación de los estudiantes perdure
en el tiempo? ¿Qué puedo
hacer para que no haya exclusión dentro del aula de clase? |
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PREGUNTA: |
¿Cómo debo iniciar una nueva práctica lúdico-deportiva
que promueva la participación de todos los estudiantes de una manera
integral? Objetivos: Diseñar una práctica lúdico-deportiva
que promueva la participación de los estudiantes por medio de actividades
grupales con elementos circenses. -Reglamentar una práctica deportiva que posibilite
el trabajo en equipo. -Proponer en los estudiantes la nueva
creación de una práctica lúdica deportiva -Transformar las prácticas motrices
cotidianas para proponer la creación de una nueva tendencia lúdico-deportiva.
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo
Medina |
Grado: 6Ay 8B |
Propósitos/objetivos:
: Grado 6A: Comprender la historia del circo por medio de una exposición magistral
y práctica de sus principales elementos malabares Grado 8B: Identificar los elementos curriculares y metodológicos del aula por
medio de juegos de relacionamiento. |
Temas: Grado 6A: -Primer acercamiento al circo (historia) y sus artefactos malabares -Presentación del número malabar Grado 8B: -Reconocimiento del grupo de trabajo -Presentación del programa |
Fecha: 11 y 12
de septiembre del 2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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Se iniciaron las clases, primero con el grado 6A, en la primera hora
se realizó una presentación acerca de la historia del circo, en la segunda
hora tuvieron la posibilidad de entrenar y realizar un número para recoger la
primera nota de clase. Luego se inició la primera clase con el grupo
8B donde realizaron una actividad de reconocimiento del grupo y después pasaron por un carrusel donde
experimentaron los diferentes juegos malabar, finalizando con una práctica de
tenis de mesa en la segunda hora. |
Con
respecto a la presentación, percibí que fue como cuando la realice con el
otro sexto, muy atentos por la forma en que la presentación fue suscitando
momentos y experiencias de lo que hoy en día se ha construido como circo A diferencia de 6B, cuando realizamos la
presentación del número, todos estaban atentos a ellos y a la realización del
mismo. Incluso,
en una presentación pude evidenciar una creación de un juego que ellos mismos
inventaron y experimentaron. Con el grado 8B fue una clase muy enriquecedora
al momento de compartir con ellos una actividad grupal y el carrusel de los
juegos malabar, pude notar que cada uno de los chicos iba eligiendo el juego
que más le llamaba la atención |
Clases teóricas Dedicación Experimentación Atracción por tipos de juegos |
Me he
percatado que los niños son muy visuales y de esta forma puedo atraer su
atención con ello. Al momento de realizar el número varios chicos se me acercaban y me
pedían realizarlo, incluso sacaron colchonetas y otros materiales para
ejecutar de buena manera la práctica, también hubo un niño que me dijo que el
tiempo del número era insuficiente ya que le faltó tiempo para terminar y me
dijo que si podía realizarlo la próxima clase Al promover una
libre exploración los chicos inventaron un modo de juego que se hace
importante al momento de repensar reglas e indicaciones de lo que hacemos con
lo normalmente “cotidiano” Siempre me he preguntado el tipo de experiencia de vida han tenido
cada uno de los chicos para que elijan alguno de los juegos malabar, algunos
han sido ciclistas o bicicrosistas y se enfocan en el monociclo, otros han
tenido acercamiento con los juegos de la calle y por eso eligen el diabolo
por su parecido con el yoyo entre otros, por eso se hace importante saber
cómo podemos estimular esa atracción para crear un vínculo entre el juego y
la persona que lo juega. |
¿Qué método puedo utilizar para estimular los sentidos y atraer más la
atención de los chicos en una presentación? ¿Cómo mantener la dedicación y el empeño en los estudiantes? ¿Cómo des-cotidianizar lo mecanicamente aprendido, para que surja
nuevos modos de juego ? |
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PREGUNTA: |
¿De qué manera podemos aprovechar la experiencia que han vivido los
chicos con otras disciplinas para potenciar nuevas prácticas? |
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo Medina |
Grado: 6B 6A y
8A |
Propósitos/objetivos:
: -Comprender la historia, construcción y práctica de las pelotas malabar
-Reconocer la numerología malabar por medio de una tabla de secuencia. -Comprender la historia del circo por medio de una exposición magistral |
Temas: -Historia, construcción y práctica de las pelotas malabar -La numerología malabar por medio de una tabla de secuencia. -La historia del circo por medio de una exposición magistral |
Fecha: -18/09/2023 -22/09/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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El
lunes se empezó la clase con el grupo 6B iniciando con una
presentación acerca de la historia de las pelotas circenses y en la segunda
hora se pasó a la construcción de las mismas. El día viernes se inició con el grado 6A donde
se abordó el tema de la numerología malabar y la construcción de la mesa de
secuencia, mientras que con el grado 8A se realizó una presentación con el
tema “Origen del circo” para pasar a la práctica de tenis de mesa. |
Logré
observar que al momento en que los chicos construían las pelotas, una gran
mayoría lo realizaba pasionalmente pero hubo una minoría que no les importo
si realizarlo o no. La numerología malabar ha sido un potente
aliado conceptual y se ha podido demostrar que los ejemplos prácticos pueden
ser el mejor aliado para la enseñanza recíproca También
me he dado cuenta que me quedo corto con el tiempo de las clases, situación
que me ha llevado a finalizar la clase sin que los chicos hayan practicado lo
suficiente |
Desinterés Ejemplos prácticos Manejo del tiempo de clase Comunicación asertiva |
Al
parecer, a esta minoría que no realiza el trabajo, las malas notas que me
tocó poner ni les importa. A pesar de que están condicionadas por ellas no
logran trabajar adecuadamente. Como lo he escrito en diarios anteriores, la conceptualizando es
importante pero a veces difícil para que la totalidad de los estudiantes la
comprenda. Por tal motivo, es
mediante ejemplos prácticos que he podido llegar a una enseñanza más directa,
concreta y eficiente. En las últimas clases he terminado sin reflexión y sin una buena
práctica final. Este grupo me gusta mucho por la escucha que emplean en el momento en
que la exposición magistral se realiza, además es de gran importancia
resaltar que no solo estamos viendo el arte circense, también el tenis de
mesa en la última hora, donde participó de manera directa teniendo un
acercamiento más amplio con ellos. Cuando estoy en octavo, disfruto mucho la escucha y la atención que
recibo al momento de emplear la teoría, permitiendo que el debate sea más
ameno. |
Esta
pregunta va para el docente que se encuentra en esta misma posición ¿Qué método
pedagógico puede acoger el docente con el estudiante que por ser “rebelde” no
le importa su proceso académico? ¿Qué método
didáctico debo relacionar para impartir teoría y práctica al mismo tiempo ? ¿Cómo debo emplear el tiempo de clase para que rinda en su totalidad? |
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PREGUNTA: |
¿De qué forma
puedo emplear un método didáctico que pueda interrelacionar teoría y práctica
para una futura comprensión de “nuevos juegos circenses”? |
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo
Medina |
Grado: 6A Y 8B |
Propósitos/objetivos:
: -Comprender la historia, construcción y práctica de las pelotas malabar
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Temas: -Historia, construcción y práctica de las pelotas malabar |
Fecha: 29/09/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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Esta semana no hubo clase el día lunes con los estudiantes de 6B. Con los grados 6A y 8B, el día viernes, se
trabajó la historia y práctica de las pelotas malabares. Inicialmente, en el salón, se realizó una
presentación sobre las pelotas malabar; en esta presentación se abordaron
elementos como: la historia, los tipos, modos de juego y elaboración de la
misma. En un segundo momento, se trabajó en el
polideportivo la elaboración de las pelotas malabar. Este ejercicio lo
realizamos en grupos de a cinco personas, las cuales debían traer previamente
algunos elementos como: bombas,
botellas, arroz, tijeras, etc. La elaboración del material malabar es
evaluable para el proceso de hetero evaluación del área. Luego de realizar las pelotas, los estudiantes
practicaron el modo de juego con 2 y 3 pelotas y quedó como tarea practicar
en la casa |
Comparando las dos clases el mismo día, se
pudo notar que algunos estudiantes no traen el material necesario para el
buen desarrollo de la clase. También se pudo notar que varios estudiantes
se pasaban las pelotas para realizar fraude, diciendo que ellos las habían
hecho. Describir el avance |
Irresponsabilidad o mala comunicación Fraude |
No se si
sea irresponsabilidad o mala comunicación que tienen los líderes con los
integrantes de su grupo la razón por la que algunos no traen los materiales
necesarios para la clase. Este cuestionamiento es algo delicado pero que lo hace pensar mucho a
uno, ¿Cual es la necesidad de mostrar un trabajo que no he hecho? Esto me
hace pensar que solo los chicos que hacen esto están ahí para una nota,
volvemos al tema motivacional. |
¿Qué medio de
comunicación debo utilizar para que los chicos atiendan a las necesidades que
tiene el curso? ¿De qué manera,
se puede motivar los chicos que no sea necesariamente por la nota? |
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PREGUNTA: |
¿De qué manera, la construcción de las pelotas malabar pueden motivar
a los chicos a la realización de las mismas? |
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Maestro
en formación: Anderson Steven
Jaramillo Medina |
Grado: 6B |
Propósitos/objetivos:
: -Comprender la historia, construcción y práctica de cariocas malabar |
Temas: Historia,
construcción y práctica de cariocas malabar |
Fecha: 2/10/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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El día lunes se inició la clase con los
estudiantes de 6B compartiendo con ellos una presentación acerca de la
historia, tipos y modos de juegos de las cariocas malabar, también se
mostraron videos que daban cuenta de las características que tiene este juego
en el ámbito del malabarismo y la puesta en escena para luego finalizar con
la explicación de la creación de la carioca malabar. Luego, en el segundo momento de la clase se
utilizó para la creación del artefacto malabar, donde previamente los
estudiantes en los grupos asignados debían de traer los materiales necesarios
para la construcción como: 2 Medias, dos cordones de 1 Mt y 4 bombas R12 por
persona y por grupo 1 libra de arroz, papel globo, cinta y una botella
plástica. La elaboración del material malabar es evaluable para el proceso de
seguimiento en el área. Para finalizar la sesión de clase, los
estudiantes realizaron la exploración y creación de modos de juego con el
artefacto malabar. |
Es importante resaltar que la creación de este
artefacto fue el que más ha motivado a los estudiantes a la práctica, ya que
su creación fue sencilla y rápida,
dejando más tiempo a la experimentación del mismo. Por otro lado, se hace importante resaltar
algo que sucedió particularmente y es
una situación que viene pasando en
sesiones anteriores, donde algunos estudiantes son protagonistas por su
ingenio y otros por su pereza. Lo que pasa es que algunos no llevan
materiales; mientras eso sucede unos se las ingenian y consiguen el material
por sus propios medios mientras otros se resignan y no hacen nada, situación
que se corroboró con el seguimiento de las notas Es de rescatar que en la práctica se vio un
avance significativo con respecto a la práctica malabar, la mayoría de los
estudiantes presentó una afinidad, donde la pedagogía malabar en
construcción |
Dinámica de clase Responsabilidad PEDAGOGÍA MALABAR |
Según la experiencia suscitada en las
sesiones de clase y comparándola con está última, me he dado cuenta que debo
simplificar más el modo de construcción de los artefactos, dándole más
importancia a lo realmente importante, en este caso la práctica ¿Quienes serán los responsables directamente de la falta de
responsabilidad de algunos estudiantes?
Es gratificante
saber que “la pedagogía malabar” es potencia cuando se piensa y se re-crea en
las clases de educación física, su componente teórico-práctico suscita en los
estudiantes sensaciones de alegría y sorpresa, las cuáles llevan a tener un
porcentaje alto de motivación, interacción y pasión por la educación física,
las prácticas corporales y el cuerpo como único protagonista de la acción
motriz. |
¿Cuál sería la mejor estructura metodológica que se puede emplear en
una planeación de clase? ¿De qué manera el padre de familia y el estudiante influyen en su
proceso académico? ¿De qué manera la pedagogía malabar puede ayudar a los procesos
metodológicos del área de la educación física ? |
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PREGUNTA: |
¿Qué proceso metodológico puede
la pedagogía malabar crear y de qué manera puede complementar los contenidos
del área de la educación física ? |
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo Medina |
Grado: 6° y 8° |
Propósitos/objetivos:
Comprender la historia, construcción y
práctica de las cariocas malabar |
Temas: Historia, construcción y práctica de cariocas malabar |
Fecha: 20/10/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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Esta semana solo se tuvo clase el día viernes con los grados 6°A y
8°B. Con el grado 6°A hubo un espació al final de
la segunda hora, ya que la institución realizó diferentes actividades
académicas, en esa hora practicaron con los diferentes juegos malabares y se
empezó a dar unos primeros trazos para idear la presentación final. Luego con el grado 8°B se inició con una
presentación acerca de la historia, tipos y modos de juegos de las cariocas
malabar, también se mostraron videos que dan cuenta de las características
que tiene este juego en el ámbito del malabarismo y la puesta en escena para
luego finalizar con la explicación de la creación de la carioca malabar. Luego, en el segundo momento de la clase se
utilizó para la creación del artefacto malabar, donde previamente los
estudiantes en los grupos asignados debían de traer los materiales necesarios
para la construcción como: 2 Medias, dos cordones de 1 Mt y 4 bombas R12 por
persona y por grupo 1 libra de arroz, papel globo, cinta y una botella
plástica. La elaboración del material malabar es evaluable para el proceso de
seguimiento en el área. Para finalizar la sesión de clase, los
estudiantes realizaron la exploración y creación de modos de juego con el
artefacto malabar |
Es importante
resaltar que los estudiantes tuvieron igualmente una conexión directa con el
artefacto malabar, su modo de jugar y experimentar del artefacto da a conocer
su interés frente a él Por otro lado, es prioridad resaltar que los
juegos malabares son incluyentes ya que no atiende sólo a una población en
común sino que se abre a cualquier persona sin importar que tan desarrolladas
tengan sus habilidades. |
Sensaciones Inclusión |
Es importante reconocer que los artefactos
malabares atraen a los estudiantes y los motivan a realizar y experimentar de
manera diferente. Esto permite
reafirmar que la construcción de una pedagogía malabar suscita en la
educación física la inclusión de estudiantes que no se ven normalmente en un
deporte. Por otro lado,
las personas que practican otro tipo de deportes se vuelven más habilidosas
cada vez que se les enseña ya que el juego malabar explota mucho más su
motricidad. |
¿De qué forma
la pedagogía malabar puede ser una práctica incluyente? |
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PREGUNTA: |
¿Para qué tipo de población puede pensarse las prácticas malabares y
la pedagogía malabar? |
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo
Medina |
Grado: 6° y 8° |
Propósitos/objetivos:
: -Comprender los diferentes modos de realización de un número malabar
para la planificación del mismo. -Comprender la historia, construcción y práctica de las cariocas
malabar |
Temas: -Preparación
para la presentación final -Construcción
de las cariocas malabar |
Fecha: 23 y 27 /10/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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Esta semana con los grados 6°B y 8°B se dieron las bases para el
trabajo final, en la primera hora se inicia la clase con la presentación de
videos que indican los tipos de números y presentaciones circenses, con la
intención de que ellos vayan dando sus primeros trazos e ideas para su
presentación; después de esto y antes de que se terminará el primer momento
de clase, los estudiantes se reunieron en grupo y empezaron a escribir la
forma de crear el número malabar que tenía como criterios de evaluación: -Creatividad en el número: Aquí se valora el
vestuario, la puesta en escena y la manipulación de todos los elementos -Participación: Aquí se valora la integración
de todos al número y la forma en que se relacionan. -Fluidez: Aquí se valora la buena secuencia y
distribución del número además de la comunicación de todos al momento de la
presentación. Después en el segundo momento de la clase los
estudiantes empezaron a practicar y co-crear su número, mediante
experimentaciones recíprocas y participativas para dar forma a las ideas y
criterios anteriormente mencionados. Con el grado 6°A se realizó la clase a cerca
de la historia y construcción de las cariocas malabar, la cual se había
postergado por las actividades académicas que tuvo la institución la semana pasada,
esta clase se inició con una
presentación acerca de la historia, tipos y modos de juegos de las cariocas
malabar, también se mostraron videos que dan cuenta de las características
que tiene este juego en el ámbito del malabarismo y la puesta en escena para
luego finalizar con la explicación de la creación de la carioca malabar. Luego, en el segundo momento de la clase se
utilizó para la creación del artefacto malabar, donde previamente los
estudiantes en los grupos asignados debían de traer los materiales necesarios
para la construcción como: 2 Medias, dos cordones de 1 Mt y 4 bombas R12 por
persona y por grupo 1 libra de arroz, papel globo, cinta y una botella
plástica. La elaboración del material malabar es evaluable para el proceso de
seguimiento en el área. Para finalizar la sesión de clase, los
estudiantes realizaron la exploración y creación de modos de juego con el
artefacto malabar |
Es
importante resaltar que la presentación final debe dar cuenta de la relación
que obtuvieron los estudiantes con el artefacto malabar en términos
corpor-afectantes Es de rescatar, que el proceso evaluativo de
los estudiantes debe ser compartido con ellos de manera transparente y
concisa. En la práctica cuando los estudiantes estaban ensayando
su número un estudiante lanzó un aro y lastimó a una compañera en el rostro,
ella desesperada lloraba y yo como maestro no sabía qué hacer, dicha
situación fue controlada por el profesor Jonathan sin necesidad de recurrir a
coordinación académica ni a los padres de familia |
Corpo-Afectante Evaluación Accidentes |
El
término corpo-afectante hace referencia a la forma en que los estudiantes
exploraban sus sensaciones de manera tanto sensitiva como de forma
propioceptiva(sentido que le indica al organizamos la posición de nuestros
músculos), esto ayuda a aclarar que los artefactos pueden llevar a los
estudiantes a recordar experiencias que
tuvieron en su infancia ya sean buenas o malas y que solo mediante el
juego malabar son suscitadas de nuevo. Los criterios de evaluación y las notas académicas permiten a los
padres de familia saber como va su hijo en la materia, este proceso, evita
malentendidos con respecto a la nota que se le pone al estudiante. Mi pregunta es, si la estudiante hubiera estado gravemente herida ¿Que
hubiera hecho yo? pues, esto sucede todos los días pero nadie habla de dicha
situación y más en clase de educación física que tiene un porcentaje más alto
de accidentes por sus prácticas deportivas. Siguiendo la línea anterior, pude aprender que se hace necesario
calmar a la niña, evaluar la situación y decidir la mejor opción, la cual
permita el regreso a clase de la estudiante de manera segura y sin ningún
perjuicio de salud. |
¿De qué manera se puede
estimular más los sentidos en términos experienciales en las clases de
educación física? |
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PREGUNTA: |
¿Cuál sería el
estilo de enseñanza adecuado que permita surgir en el estudiante diferentes
sensaciones corporales para que su práctica académica tenga un sentido más
experiencial? |
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo
Medina |
Grado: 6° y 8° |
Propósitos/objetivos:
: Realizar el número malabar por medio de una presentación escénica con
los materiales construidos en clase. |
Temas: -Presentación
del número malabar |
Fecha: 23 y
27/10/2023 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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Esta
semana se dedicó principalmente a cerrar las actividades académicas con la
presentación del número malabar. A los 3 grupos asignados se les compartió los indicadores evaluativos
que se tuvieron en cuenta para la calificación de su presentación, los cuales
fueron: -Creatividad en el número: Aquí se valora el
vestuario, la puesta en escena y la manipulación de todos los elementos -Participación: Aquí se valora la integración
de todos al número y la forma en que se relacionan. -Fluidez: Aquí se valora la buena secuencia y
distribución del número además de la comunicación de todos al momento de la
presentación. Además de lo anterior, se tuvo presente: -El tiempo de la presentación de 1:30’ -El espacio para la realización del número -Los materiales a utilizar debían estar
previamente separados y listos. Es de gran relevancia, que el espacio donde se
realizó dicha presentación fue el salón de audiovisuales, donde se podía
proyectar un fondo con la imagen de un circo y el sonido que simulaba los
audios de un circo. De esta manera, se inició con la presentación
de los grados sexto y octavo los cuales tuvieron una gran muestra en escena,
reconociendo su preparación tanto en el ámbito físico motriz y sociomotriz
como corporal y estético. Su vestuario llevó a las presentaciones a suscitar en el público la
esencia del payaso, el sonido a pensar en los contorsionistas y la audacia a
recordar el equilibrista y el trapecista, personajes icónicos del arte del
malabarismo. Todo esto, fue la conclusión del primer
semestre del énfasis con la puesta en escena de todo lo practicado en las
sesiones de clase. |
Se hace
importante resaltar que la secuencia de actividades de una clase malabar está
sujetas a co-crear junto al estudiantado No es fácil exponerse frente a un público y
mucho menos realizando actos malabares En los estudiantes, se puede evidenciar su
gusto por lo que están haciendo y esto se pudo notar con el vestuario,
preparación y el tiempo invertido para la creación del número malabar. |
Guía curricular Número malabar Dedicación |
Esa
creación permite un proceso de enseñanza-aprendizaje flexible, no quiere
decir que se vaya anular la rigurosidad si no que, permite a este par
académico hacer malabares con el conocimiento, práctica e intereses de los
estudiantes, cuando se habla de malabares estamos personificando la clase
donde el estudiante se vuelve autocreador y permite el buen desarrollo de la
clase, todo este proceso solo se puede ver y experimentar en la pedagogía
malabar que se está construyendo. Por tal motivo, reconozco en los estudiantes
esa motivación y esfuerzo que dedicaron a cada número malabar donde se debían
integrar conjuntamente y fluir mediante su acción motriz. Para mi, una educación donde no se tenga dedicación y ganas por lo que
se está haciendo es una educación obligada, monótona y simple, aunque no se
logre contagiar a todos los estudiantes, situación que es imposible, se pudó
evidenciar en esta presentación dicha dedicación, ya sea por el atractivo que
tiene el circo y los malabares o por el desarrollo físico motriz que se
adquiere mediante estos juegos. |
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PREGUNTA: |
¿Cómo es posible realizar en mi clase la pedagogía malabar sin ser
profesional en el área del malabarismo? |
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SEMESTRE 2 DIARIO DE
CAMPO # 1
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo Medina |
Grado: 7° y 9° |
Propósitos/objetivos:
Recordar mediante una presentación y una
práctica malabar el proyecto investigativo que se está llevando a cabo |
Temas: Presentación de
lo realizado en el proyecto -
Artefactos malabares realizados |
Fecha: Semana del 12 al 16 de febrero 2024 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
|
En esta
clase con los estudiantes se empezó las compartiendo una presentación que Cuyo objetivo general fue: -Descubrir las experiencias transformadoras de
los estudiantes de los grados 6° y 8° mediante la interpretación de los
conceptos efectos y afectos en términos corpo-afectantes al momento de
realizar la práctica malabar. Cuyos objetivos específicos eran: •Co-crear una
nueva práctica malabar a partir de las experiencias motrices que posibilita
la experimentación de los diferentes materiales malabares. •Reconocer las experiencias motrices,
corporales y afectantes que posibilitan la creación de una unidad didáctica
malabar. •Realizar un
instrumento de difusión de la experiencia investigativa docente, por medio de
un blog, donde se comparte una propuesta de desarrollo malabar. Luego de la presentación, en las segunda hora
los estudiantes tuvieron la oportunidad de reencontrarse con los artefactos
malabares después de las vacaciones, en ese momento ellos tuvieron la
oportunidad de experimentar con el golo, diabolo, clavas, petecas, aros,
monociclo y pelotas. |
Se trató de iniciar las clases con los mismos
estudiantes con los que se llevaba la práctica el año anterior y solo hubo
pocos cambios con respecto a los estudiantes, ya que unos se salieron de
estudiar y otros perdieron el año. Por otro lado, cuando empezó la clase y estaba
mostrando una presentación, les
pregunté a todos los estudiantes si en
vacaciones tuvieron la intención de jugar y enseñarle a alguien los
artefactos malabares creados, pero solamente menos de la mitad, de todos los
grados levantaron la mano. Siguiendo con la presentación, siento que los
chicos todavía no entienden los términos de efecto y afecto, conceptos clave
para la realización de la ficha.
Por otro lado, se volvió a la situación del
año pasado donde los estudiantes utilizaban erróneamente los artefactos,
golpeandolos, tirandolos y utilizándolos en otras cosas que nos son propiamente
su forma de jugar |
Tiempo libre Comprensión Buen uso de los materiales |
Los procesos del pensamiento como la comprensión y la atención juegan
un papel muy importante para el buen desarrollo de las actividades, en mi
caso como profesor, trato de ser muy explicativo, dando ejemplos y trató de
que los estudiantes comprendan todos los conceptos, por más difíciles que
sean. |
En el hogar… ¿De qué forma, el estudiante debe distribuir su tiempo
libre de tal manera que no se sumerja totalmente en el celular y las redes
sociales? ¿Es adecuado
iniciar con un compromiso escrito para el buen uso de los materiales de
clase? ¿Se debería
sancionar el mal uso de los materiales de clase? |
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PREGUNTA: |
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SEMESTRE 2 DIARIO DE
CAMPO # 2
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Maestro
en formación: Anderson Steven Jaramillo Medina |
Grado: 7° |
Propósitos/objetivos:
Comprender la historia, construcción y
práctica de los Aros malabar |
Temas: -Presentación
de la historia de los Aros Malabares -Práctica con
los Aros Malabares |
Fecha: Semana del 12 al 16 de febrero 2024 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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En esta clase se continuó con la construcción de los artefactos
malabares, en este caso los Aros Malabar. Luego se pasó a la construcción del aro, donde
se dividieron en 4 grupos, donde se iba llamando uno por uno y se iba
colocando la nota de los materiales traídos De este modo, los estudiantes fueron creando
los aros hasta que el timbre sonó, para finalizar se dejó como tarea
terminarlos y llevarlos la próxima clase Lo curioso de este artefacto es la poca
información que se tiene con respecto a su historia y creador, sin embargo,
se presentaron algunos referentes importantes que dan información acerca de
su modo de juego |
Al
parecer, los chicos estaban muy dispersos dentro del aula de clase, situación
que estropea la secuencia lógica del desarrollo de los temas. Cuando se presentan los videos, los
estudiantes se van familiarizando con el modo de juego y la manera en que se
puede construir el artefacto malabar. Cuando estuve llamando a lista para calificar
los materiales de los estudiantes, me di cuenta que algunos no los trajeron,
aunque les di la oportunidad que buscaran en el reciclaje para cumplir con el
desarrollo de la clase algunos no quisieron. . |
Familiarización Compromiso |
Pienso que las clases deberían permitir familiarizarse con los temas
que se van a ir iniciando, ya sea con un video o demostraciones, esto permite
que los estudiantes desde un principio se enganchen con los temas de clase. El compromiso de clase para mi es lo más importante, porque los
estudiantes se comprometen con actitud a realizar las clases de manera
adecuada, es cuestión de organización poder participar de manera efectiva a
la clase |
¿De qué manera el estudiante se puede familiarizar con procesos no
atractivos para ellos? ¿Cómo debería fomentar una buena cultura en temas de organización en
la materia de educación física, con respecto a los compromisos que tienen los
estudiantes? |
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PREGUNTA: |
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SEMESTRE 2 DIARIO DE
CAMPO # 3
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Maestro
en formación: Anderson
Steven Jaramillo Medina |
Grado: 7° |
Propósitos/objetivos:
: Comprender la historia, construcción y
práctica de los Golos Malabar |
Temas: -Historia del
golo malabar -Creación y
práctica del Golo Malabar |
Fecha: 28/02/2024 |
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD |
ANÁLISIS |
CATEGORÍAS |
REFLEXIÓN |
CUESTIONAMIENTOS |
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En el primer momento de la clase se Luego en el segundo momento, se salió al polideportivo donde se
dividieron en equipos para construir 3 golos por grupo, cada equipo tenía un
lider, al cual se le explico la manera de realizar el golo para que le
enseñara a sus compañeros, los pasos son: 1.
Envolver las 2.
Con una cinta
aislante forrar las puntas de las varillas donde termina el neumático para
que no se despegue de la varilla 3.
Para que el
Golo tenga peso a los lados, se debe poner en cada punta neumático enrollado
darle de 5 a 8 vueltas para que pueda quedar grueso 4.
Por último,
para decorar se debe de poner en cada punta un pedazo de neumático largo que
simula unas tiras o pelos. Para finalizar la clase, los estudiantes empezaron a practicar y
experimentar el modo de juego de los golos. |
Al finalizar la construcción de los golos,
varios chicos empezaron a imitar el modo de juego que vieron previamente en
los videos y además de eso, empezaban a experimentar otros modos de juego que
ellos mismo iban inventado, intentando crear movimiento, técnicas y
habilidades con el artefacto malabar. |
Previsualización Enseñanza
recíproca |
En ámbitos deportivos se hace importante preparar al cuerpo para la práctica motriz que desee
desarrollar, en este caso los estudiantes tuvieron la facilidad de mirar la
técnica que se necesita para jugar con el golo mediante videos explicativos y
de esta manera, comprender y simular lo que vieron allí. En el proceso donde el estudiante se vuelve
líder y protagonista de la clase, se puede notar más la dedicación y empeño
por lo que se hace. |
¿Qué tipo de competencias se deben describir para que la
previsualización ayude al proceso de práctica y manejo del artefacto malabar? ¿De qué manera, la educación corporal, permite otro modo de juego
malabar? |
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PREGUNTA: |
¿Qué pautas debe seguir el estudiante para crear un nuevo juego con
los artefactos malabares creados y practicados? |
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